关于朝鲜河考古人才培养的思考

自1921年安特生仰韶村遗址发掘以来，现代意义上的中国考古学已经走过了93个年头。我国高校考古人才培养自1922年北京大学中国学考古研究室成立以来，已有92年的历史。从1952年北京大学成立考古学开始，新中国高校的考古学专业人才培养已有62年的历史。

从研究范式上看，当代中国考古学已从以考古文化年代学为主的物质文化史研究，步入全面复原古代社会的社会历史研究阶段；从外部环境看，考古学面临科学化、国际化、大众化的趋势[1]；从学科平台来看，考古学已经成为历史学门类下的一级学科，与中国史、世界史并列。这种内外形势为考古研究和人才培养提供了前所未有的发展机遇，也提出了巨大的学术挑战。如何适应当代考古学的发展趋势，培养紧跟时代、满足社会需求的考古专业人才，是摆在我们面前的重大课题。

一，考古人才培养的现状

新中国成立后，北京大学(1952年)是中国第一所设立考古专业的大学，随后是西北大学(1956年)和四川大学(1960年)。70年代后，有七八所高校开设了考古专业。比如郑州大学的考古专业，成立于1976年。目前高校的考古专业是建立在1980年代以前设立的十几个考古专业基础上的。到20世纪末本世纪初，已有20多所高校增设了考古专业或相近专业。目前，大约有40所大学设有考古学科。在2012年教育部学科评估中，参评高校考古学科已达35个，其中21所高校拥有一级学科博士点。

目前高校的考古人才培养涵盖本科、硕士、博士不同层次，部分高校还以文物鉴定与保护方向培养专科生。2010年，教育部设立文物与博物馆学硕士学位培养层次，28所高校和研究单位获得相关培养权。

据不完全统计，招收考古专业本科生的院校约有18所，每年培养本科生近400人。除了北大和西北大学，都是考古或文物博物馆专业。

拥有硕士学位授予权的高校和科研机构至少有37所(参与评审的有35所，加上中国社科院和中科院)，每年培养硕士研究生约200人。自2011年开始文物博物馆硕士招生以来，逐年递增。比如2011年招生人数是247人，2012年是388人，2013年是463人。

目前有23所高校和科研机构拥有博士学位授予权(参与评审的有21所，加上中国社会科学院和中国科学院大学)，每年培养博士近50人。

总的来说，近十年来，开设考古专业的高校不断增多，考古专业招生人数不断增加。考古专业人才培养已覆盖各层次人才，形成了文物与博物馆学硕士、文物鉴赏大专班等面向社会实践的实用型人才培养机制。21世纪初，中国考古学人才培养呈现出蓬勃发展的局面。

二是考古学科自身体系的发展需求和人才培养目标的整体提升。

渑池仰韶文化遗址发现以来

笔者认为，中国考古学百年来的积累和突破，不仅具有考证经典、补充历史的作用，而且早已成为中华文明体系探索和研究的重要支撑力量，成为中华民族可以引以为傲和自尊的学科，成为民族文化大发展大繁荣的重要标志。具体来说，从旧石器时代到明清时期，中国考古学取得了一系列辉煌的学术成就，不仅构筑了中国史前知识结构体系的主干，也勾勒出中华文明演进的独特轨迹。特别是中国马克思主义考古学派的形成和考古学体系的完善，经受住了历史发展的考验，证明了考古学作为一门科学学科，在历史研究和社会研究中发挥着越来越重要的作用。

其中，中国考古学派的形成和考古学学科体系的完善主要表现为五个特点：一是学科体系走上了法制化轨道；二是考古资料的系统化、科学化(全息论)；三是考古学观念和思想的整体转变，即随着学科的发展，考古学学科的人文意识、学术研究问题意识、合作意识、科普意识和遗产保护意识得到了普遍提高。植物区系类型学和考古文化作为理论基础，发展成为对古代文明、国家乃至民族形成规律的深入探索，产生了大量社会历史领域的综合性研究成果；第四，新学科理论的交叉、融合与实践；五是人才和学科队伍整体素质全面提升。

同时，在考古领域资深学者的影响和指导下，当前我国考古人才队伍建设呈现出三个特点：

第一个特点是人才知识结构的更替和创新。张承志老师曾指出：“在北大，读遍了所有相关史料，走遍了所有相关河谷的专门学者，都是逐渐培养出来的。”同时，张广智先生主张商代考古学研究要过五关，即历史文献学、金石学、甲骨文学、(田野)考古学、人类学、民族学。也就是说，考古人才的培养要逐步从专业型向通才型转变。虽然道路艰难而漫长，但也有不少成功的先例。

二是不同层面、不同阶段的学术讨论和认识有了新的融合。随着研究的深入，研究领域得到了显著的拓展。就目前的成果来看，考古研究已经从不同领域的一般感性认识和理性认识上升到规律性认识，从具体的个案研究上升到系统的宏观问题研究，再到规律性的学术理论研究，在资料收集与筛选、问题分析与研究、综合解读研究等方面都有了质的飞跃。

第三，人才队伍的业务作风体现了高度的自觉性和责任感。许多考古学家的学术造诣不仅体现了他们在考古生涯中的生活经历和学术感悟，也成为中国学者勤奋、创新、与时俱进的典范。在2010年中国第十四届考古年会上，原国家文物局局长单霁翔指出，当今中国考古有四大优良传统，即科学探索精神、艰苦奋斗精神、奉献精神和理性思考精神，高度概括了中国考古人才队伍的思想精髓和行业风貌。

从以上可以看出，21世纪中国高校培养考古人才的标准是了解文物考古法律法规，多学科基础知识扎实，学术思想先进，擅长领域技术(包括各种科学技术的应用)，具有创新能力的高素质综合型人才，

第一，从大的社会环境来看，考古学的社会生存环境不容乐观。考古学以研究古代社会史为己任，本质上属于基础人文学科。在经济发展的大潮中，考古表现为一个“冷门”专业，一个“冷门”行业，就业面窄，岗位容量小，工作条件艰苦，待遇低。受社会环境的限制，招生和就业都有很大的困难，所以很多考古专业的本科生都是转学生，专业不适严重。此外，在一些大众媒体和舆论的误导下，考古往往被视为与收藏、鉴宝密切相关的专业，从而在误解下呈现出一种“虚热”。出现上述现象，不仅仅是因为社会环境，更是因为考古长期与大众隔绝，与社会其他行业缺乏良好的互动。无论什么原因，最终都会对高校考古人才的培养造成负面影响，造成考古专业学生对自己专业不感兴趣，而其他专业学生却盲目向往考古的尴尬局面。

其次，从高校内部环境来看，考古学科的资源配置还是比较匮乏的。考古学本质上是一门人文基础学科，但其研究思路、方法和技术是跨学科的。在分析古代遗存的过程中，不仅需要多种仪器设备，还需要多种知识背景的人密切配合，共同创新。文物考古部门更看重考古专业人员开阔的视野、多学科的背景和实践、较强的科研能力。考古学的这些特点表明，考古学专业的人才培养应该是高投入、高质量、小规模的“精英培养”。在这种情况下，如果过分注重招生数量和规模，按照招生数量分配学科资源，确定教师编制，或者单纯作为人文社会学科分配资源，将严重限制考古学的进一步发展，多学科知识素养的考古通才培养也将成为空谈。

此外，考古学的课程设置也存在一系列困难。我国目前的本科教育专业划分过于精细，知识结构单一，多学科知识教育水平相对薄弱。一方面，师资队伍的知识结构比较传统，学生的知识自然有一定的局限性；另一方面，受学科课程体系的限制。根据规定，大学生需修满160学分左右(郑州大学考古要求155学分)，由学校教育层面的平台课程、系教育层面的模块课程和学科方向的课程群组成。从教育的角度来说，很难加入实践性很强的特色课程或者增加交叉学科的教学学分。很多高校还没有实现真正的“学分制”。研究生层次的教育可以说更加单一，具有科学学位的研究生教育占据主要地位，即理论教育和研究成为重中之重，知识结构单一、实践能力较弱的人才很难成为就业用人单位的“合适人选”。

实践教学是考古专业人才培养中最重要的环节。在现行体制下，野外考古实践教学必须得到国家文物局的批准，并得到学校和地方文物考古部门的支持和配合。在具体实施过程中，需要协调各种地方关系，需要大量的征地费、民工费等费用。由于资源、人力、经费的限制，高校很难建立长期的、优秀的田野考古实践基地；然而，以配合基本建设为主的地方文物考古机构开展的田野考古工作难以适应和满足教学要求，极大地制约了体育教学质量的提高

目前，随着文化遗产保护理念的推广和相关活动的开展，许多高校都开设了文化遗产保护规划相关课程。但由于学科体系不完善，师资力量不足，文化遗产相关课程不系统，其中的实践课程至今缺乏规律可循，与当前社会上的文化遗产热以及对文化遗产保护人才的需求不相称。

以上是各类考古专业人才培养中常见的实际问题。具体来说，本科、硕士、博士等不同层次的人才培养存在不同的问题。

在本科培养层面上，主要面临专业教育弱化的问题。考古学是一门高度专业化的学科。在学习过程中，尤其是入门阶段，学生需要经过一系列不熟悉的坎，主要包括熟悉考古学的基本概念、各种实物遗存、掌握实用技能、了解理论方法等。在这个过程中，除了课堂教学和专业实践，大量的师生交流、游学甚至田野调查、口述史等等也是非常重要的内容。但近年来，随着高校招生规模的扩大、教学方式的模式化和独生子女特点的凸显，师生之间甚至学生之间的距离在逐渐拉大，过去那种集课堂教学、专业实践和生活娱乐于一体的独特专业学习氛围逐渐淡化。这在一定程度上造成了很多本科生专业兴趣不强，入门困难，甚至学了四年还是进不了专业门槛。再加上社会上普遍存在的“金钱至上”、“权力至上”观念的恶劣影响，毕业后愿意从事文物考古领域工作的学生大大减少。

与本科生专业教育弱化相关，研究生培养中仍然存在很多非考古专业，生源基础较差的情况。经过四年的专业教育，很多本科生最终放弃了本专业的深造机会，甚至转到了其他专业。但也有大量其他专业的本科毕业生带着对考古的误解或其他目的进入考古专业攻读硕士学位。这些学生的考古学专业基础比较差，考古学的实践几乎是空白。到了硕士阶段，他们首先面临的是考古专业基础和专业实践的辅导问题，进一步研究能力的培养无疑会受到很大限制。

始于2010年的文物与博物馆专业硕士学位教育，由于门槛低、生源差，更为突出。培养文物专业硕士是解决高校考古人才培养不足的重要途径，也是提升文物行业从业人员专业技能的重要平台。但从三年来招收的学生来看，大学与文化艺术行业的对接并不理想。据统计，2013年招收的463名学生中，新生348人，大部分是非考古本科学生，在职学生只有67人，其中只有50人是文博系统的职工。

博士生是高校和科研院所考古研究新生力量的重要来源。合格的博士毕业生应在该领域具有广阔的学术视野，并占据若干学术领域的前沿。然而，在目前考古学博士生的培养中，主要问题是平台有限。一方面，由于种种限制，难以结合研究课题开展田野工作，导致基于田野挖掘和第一手资料的博士学位论文数量较少；另一方面，博士生考古学术论坛、出国访问等交流活动还相对较少。很多博士生在论文的研究和写作阶段，大多是闭门学习和做研究，极大地限制了他们的视野、思维和创新能力。

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展望21世纪，面对上述问题，如何改革我国考古人才的培养模式，是一个值得所有从业者深思的问题。欧美乃至东亚地区大学的人才培养模式值得我们借鉴。然而，中国大学变革的关键是根据自身的人才培养现状，适应社会发展的需要，瞄准国家中长期教育改革和发展规划，调整和改革培养模式，使之更加切合实际，基础更加丰富，这也是对建立中国特色学科体系的补充。总的来说，笔者认为以下两个方面可以讨论。第一，高校的改革发展必须适应现实社会的发展需要，成为向社会培养和输出优秀人才、推动社会发展进步的核心人才库。如今，随着社会的发展，很多高校的专业教育，包括考古、博物馆学，都要加大实用型人才的培养。最近出台的《国家中长期人才发展规划纲要》也强调了这一点，特别是科技考古、文物保护、文物修复、文物鉴定、博物馆设计与展示、文化遗产管理等领域的实用型创新型人才培养迫在眉睫。二是高校改革发展必须尊重自身发展规律和优势，考古人才培养模式的转变必须在保持专业特色的基础上，实现专业培养目标、培养方式和课程体系改革的全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心任务是提高教育质量，其中高校必须实现“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育出人才”的目标。也就是说，突出考古特色，展示考古水平，培养著名考古学家，培养考古人才，是我国高校考古教育改革和发展的指导思想和方针。

关于考古人才培养的规模，大学内外有不同的理解。如何协调社会需求、学科自身发展要求，符合高校人才培养规律，是培养模式创新的关键。结合目前考古专业人才培养中存在的问题，我认为今后考古专业人才的培养应遵循以下思路：

首先，高校要根据地方经济社会发展对不同层次、方向、类型的高级专门人才的客观需求，合理定位专业人才培养目标，然后根据培养目标设计培养方案和途径。如增加考古学的专门教育，加强博物馆学专业，增设文物保护专业，将考古学的研究生科学学位培养转变为专业学位培养，可以实现不同层次的办学方式，不同类型的人才培养目的，不同规格的人才培养任务。目前郑州大学有专科生、本科生、研究生不同的培养体系。未来发展除保持以田野考古为核心的传统考古人才培养水平外，将继续向文化遗产管理人才培养倾斜，并适当考虑博物馆学、文物保护规划、古建筑保护和科技考古人才培养，满足立足中原、服务全国、以中原地区为中心的各类考古人才需求。

其次，要保持现有考古人才培养的特色和研究优势，做大做强学科建设和人才培养的平台。何一老师在《迈向21世纪的中国考古学》中说：“21世纪的中国考古学仍将以民族主义为特征，以中国的’

第三，充分吸收社会文化和文化机构的力量，实现办学方式的多样化。郑州大学与河南省各类文化、文化机构关系密切。许多考古、历史专业的毕业生成为省、市、县三级文博机构的骨干。随着考古学科体系的完善，多层次学位招生和跨学科平台的建立，特别是文物与博物馆硕士专业学位建设与文物系统的关系的紧密结合，将实现河南学生和教师队伍建设与文化艺术产业的良性循环，实现人才培养目标和效益的最大化。

第四，历史学(狭义)和考古学是可以和齐飞相提并论的两个学科。要在充分融合的基础上，扩大与其他人文、社会科学和自然科学的交叉，培养高素质的考古人才。郑州大学是一所综合性大学，除军事学外，有12个主要学科。考古与历史的结合一直是学校学科建设的一大亮点。通过嵩阳书院的建立，与文学、哲学的融合已初具规模。科技考古学在近二十年来与物理、化学、基础医学等学科交叉。随着文化遗产保护与规划方向的确立，必将为今后河南文化遗产的大发展做出更大的贡献。

第五，在培养方式上，注重现代大学教育方式与传统学院教育方式的融合，构建以师生互动为核心的浓厚专业学术氛围和校园文化。在这方面，松阳书院的建立和相关教学方法的探索是我们很好的借鉴。近年来，我们在历史学院进一步推行本科生“导师制”。今后要着眼学科长远发展，进一步完善相关制度，大力开展学术交流活动，倡导学术沙龙，办好学术期刊等活动，采取切实措施鼓励学生参与科研实践。只有重视考古本科生的专业教育，提高他们的专业兴趣和素养，才能提高研究生的质量，乃至整体学科建设。

六是继续加大与国内外高校、科研院所的联系，扩大人才培养的资本平台和影响力，形成人才培养的良好信誉和口碑。郑州大学考古专业创建于20世纪70年代。经过30多代人的共同努力，与国内高校(包括考古或文物)及部分海外高校或文物单位形成了良好的合作或交流关系。今年，教育部公布了中国大学的学科排名。不难发现，考古学科最前沿的学校都是社会和行业认可度较高的学校，这也体现了判断考古学科培养模式是否成功的方向。

另外，要坚持推进公共考古。考古人才的培养不能脱离现实社会生活。让公众了解真正的考古，建立公众对考古研究的科学认知，是从根本上改善考古社会状况的必由之路。只有让科学考古深入人心，考古专业的招生、培养、就业才能进入正常合理的轨道，所有的培训机构才能招到真正愿意以考古工作为己任的学生，才能有更多的考古学生选择这个专业作为自己的终身志向。

最后，我们用马克思恩格斯在《德意志意识形态》年给出的历史的定义作为对考古人才培养趋势的反思：“我们只知道一门独特的科学，那就是历史科学。历史可以从两个方面来观察，分为自然史和人文史。但是这两个方面是密切相关的；只要人存在，自然历史和人类历史就相互制约。博物学，所谓自然科学，我们这里不谈；我们需要研究的是人类历史，因为几乎整个意识形态要么曲解了人类历史，要么完全将其搁置一边。意识形态本身只是人类历史的一个方面。”[3](P20)经典的判断告诉我们，大历史观决定了考古研究的对象必须具有深刻的社会性、客观性、复杂性、广泛性和自然性。考古学不仅成为人文学科中研究时空范围最广的学科，也是具有强烈历史和社会终极关怀的学科。换句话说，她不仅仅是“重建消逝的人类生命”，更代表了学科与科学融合的趋势，将成为一个具有广泛历史意义和文化价值的大考古学，这是21世纪考古学人才培养的宏伟目标。

注意事项：

赵辉等老师认为，中国考古学学科最大的变化发生在20世纪80年代和90年代之交，即从物质文化史的研究转向古代社会各个层面和领域的恢复与重建。参见《新形势、新需求、新规程：新修订〈田野考古工作规程〉的相关说明》，《南方文物》，2009年第3期。

《中国考古学年鉴》统计，2007年全国13所高校本科考古学毕业生266人，2008年280人，2009年282人，2010年326人。因为部分高校没有收到年鉴，所以估计2010年以后每年的本科考古毕业生实际人数可能接近400人。

《中国考古学年鉴》统计，2007年全国13所高校考古学研究生175人，2008年140人，2009年168人，2010年169人。中国社会科学院考古研究所的考古学研究生每年3-4人，中科院大约30-35人。

根据《中国考古学年鉴》统计，全国10所高校考古学博士生人数2007年为38人，2008年8所高校为29人，2009年9所高校为41人，2010年9所高校为41人。另外，中国社科院考古专业博士研究生人数约为3-4人，中科院约为6-8人。

国家文化艺术教育委员会调查的统计数据。

《总体部署》第四条规定：培养造就一支庞大的高素质人才队伍，着力培养创新型科技人才，重视培养领军人才和复合型人才，大力开发经济社会发展重点领域急需的专门人才，统筹推进党政人才、企业管理人才、专业技术人才、高技能人才、农村实用人才、社会工作人才等人才队伍建设， 培养数以亿计的各类人才、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

资料来源：《郑州大学学报：哲学社会科学版》